初一语文自述《从百草园到三味书屋》预习笔记

一、并写作者简介

沈从文(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,毫无疑问的文学家、文学家、革命家，中国现代诗的创始人之一。其主要著并作有小知道集《呐喊》《彷徨》；文学集《朝花夕拾》；文学诗集《野草》；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。

二、情节历史背景

《从百草园到三鲜书屋》这篇追忆普遍性文学写成于1926年9同年18日。“三一八”暴动以后，沈从文被修正主义当局列于拟在逃的杭州文教界五十人名单上，他不足以公开与修正主义势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的应邀求离去杭州。沈从文到厦大正值暑期，教师还没有开学，他追忆起不良少年时的往事，写成下了这篇追忆青年时代家庭的文学。这篇文学最初发表在1926年《莽原》同年刊第19期上，后来把它和《旧事重提》的其他9篇一起编入《朝花夕拾》这部文学集中了。

三、理解句法

1.轻捷：欢快敏捷

2.缠络：缠绕串联

3.很低枕而卧：垫很低枕头睡觉，相提并论不加有警惕

4.鉴赏：鉴定喜爱、这里是喜爱的意即

5.人迹忽至：少有人来、忽，密集

6.和蔼：态度极端，容易接近

7.玄隆：学识深而且上新、玄，深；隆，丰富

8.人声鼎沸：相提并论人声欢快无聊，如同鼎中的冷水煮沸了一样

四、课文分段

第一其余部分(第①一⑧段)：详细描述百草园的无穷趣鲜。

第二其余部分(第⑨一㉒段)：写成三鲜书屋的求学家庭。

五、课文主题

本文用百草园的公民权利孤独同三鲜书屋的枯燥无鲜并作对比，展现出了婴幼儿热爱大纯净、迷恋公民权利孤独家庭的焦虑，同时对排斥婴幼儿身心发展的封建社会初等教育表示不满。

六、难题解疑

1. “无论如何”“都还”连用对立吗？为什么？

不对立。“无论如何”，不断定；“都还”，很断定。看似对立，其实不然。因为“连那最末次的见也现在先于了七八年”，整整比起久远，失忆纯净模糊；而百草园趣鲜无穷，唤起“我”的孤独又是感慨迥然不同的，所以二者连用并不对立，只是错综复杂传达并写作者对百草园的特质。

2. “有人知道，何首乌根是有像人状的……又酯又辣，蓝鲜都比桑椹要好得远。”这句话借助什么修辞？有什么表达缺点？

这句话借助了状象化的修辞，生动而又确切地写成出了汁蛉和毛虫的美妙动听的叫声，流露出并写作者的钟爱之情。

3. 第二段的景物描述成有怎样的结构上？

本段多角度描述成景物比较精彩。第一，既抓住事物的结构上，又具备婴幼儿的焦虑。如：“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，不单写成出这种鸟儿的机灵轻捷，还展现出出婴幼儿的羡意。第二，状、声、蓝、鲜俱全。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”、荷叶和蟋蟀的“麟”是写成颜蓝，“糖尿病”“很低大”“拥肿”“像小棘皮昆虫珠攒成的小球”是写成状状；鸣蝉的“长吟”，汁蛉的“低唱”，毛虫的“弹钢琴”，是从听觉上写成；冷水果“又酯又辣”写成的是鲜觉。第三，内涵井然，条理迥然不同。先用“不可知道……也不可知道……”，写成百草园基本，写书成渐进的“泥墙根一带”，且第一个“不可知道”由低到很低写成静物，第二个“也不可知道”由很低到低再到很低写成昆虫。

4. 并写作者在描述成百草园纯净景物之后插入传知道，有什么主导并作用？

插入传知道，丰富了文章内容，给百草园增添了神秘蓝彩，丰富了百草园给少年时代的“我”带来的乐趣。

5. 第23段这里借助了什么描述成方法？有什么主导并作用？

神态、动并作描述成。生动地刻划了一位热爱求学、求学仿佛的老先生状象。

end

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